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(略) 王莹主持的课题《新冠肺炎疫情 (略) 语文课程思政建设研究》获得 (略) * 年“疫情与教育”专项课题，（课题批准号： * YZG * ）。根据省教育科学规 (略) 要求，需将两次课题成果公报 (略) 站。下面是该课题的第2次成果公报。

“疫情与教育”成果公报

* 、题目

新冠疫情 (略) 语文课程思政建设研究

* 、内容摘要

本 (略) 语文多年教学实践和课程建设，根据新冠疫情以来特别是《 (略) 课程思政建设指导纲要》印发后“课程思政” (略) 语文 (略) 研究。在课题前期研究和第1次成果公报的基础上，按照研究计划和目标，对新冠 (略) 语文课程思政在线上教学 (略) 研究，采用文献调查法和问卷调查法验证了在新冠 (略) 语文课程思政线上教学的必要性；通过文献调查法和观 (略) 语文课程思政可以实现对学生了解中华传统文化中的仁爱精神、责任担当的引导，有利于培育学生家国情怀，树立文化自信，有利于帮助学生形成健康、正确的价值观和审美取向， (略) 语文课程思政对于建立高效的育人机制的重要性。本文结合打好教材基础，重视教师根本，着力教法的实施路径之角度，提出 (略) 语文育人主渠道的作用，重视“课程思政” (略) 语文在线课程建设的政策建议。

* 、关键词

疫情；大学语文；课程思政；在线教学；路径

* 、引言

(略) 王莹主持的 (略) 省教学科学规划 * 年度“疫情与教育”专项课题：“新冠疫情 (略) 语文课程思政建设研究”，项目编号： * YZG * ，参与人蒋雪艳、徐方修、张红欣、李源、刘丽。

* 日项目获批立项， * 日项目正式开题，前期有序完成了相关资料的查阅、调查与研究，在此基础上梳理资料，结合疫情实际和 (略) 课题研究。 (略) 门领导和管理下，本课题组成员团结协作，分工明确，稳 (略) 课题研究，课题开展顺利。按照 (略) 省教育科学规划领导小组对于此次课题的要求，课题于 * 日 (略) (略) 了第1次成果公报。课题前期研究中， (略) 语文课程思政的内涵(重点分析了针对新冠疫情影响下的内涵)、新冠疫情 (略) 语文实施课程思政的优势和特点以及课程思政内容 (略) 了深入研究。同时完成了相关论文的撰写，此文将于 * 年1月刊发于《就业与保障》。根据研究计划，结合在研期间课题组完成的两学期教学任务（ *** 学年度第 * 学期、 *** 学年度第 * 学期）以及在智慧职教平台 (略) 语文MOOC的任务，还结合 (略) (略) 的“全员质量诊改” (略) 语文课程诊改工作，对新冠疫情 (略) 语文课程 (略) 深入研究。根据要求，本课题将于 * 日前鉴定结题，现发布第2次成果公报。

* 、成果内容

1. (略) 分:问题缘起

课程 (略) 生思想政治教育的全新理念和崭新模式，它立意深远，内涵丰富。课程思政的核心思想和根本要求就是将思想政治教育融入到各类课程中去，这是 * 个长期且系统的工程。课题组在前期研究中，针对新冠疫情影响 (略) 语文课程思政新内涵，根据课程属性剖析了实施课程思政的优势，并挖掘了疫情影响下课程思政的新内容，对实施路径做了初步探究。 (略) 印发的《 (略) 课程思政建设指导纲要》的要求和“ (略) 课程思政建设工作视频会议”精神，在后期研究中， (略) 语文教学实践和课程建设，重点研究了在新冠 (略) 语文课程思政线上教学、课程育人机制建设和课程思政实施路径等问题。

2. (略) 分:研究内容与方法(含研究方法和工作方法)

课程思 (略) 生思想政治教育两方面的融合，其最优效果不是简单的叠加，而是“相乘”。疫情期间，在公共卫生事件的大背景下， (略) 语文作为非思政公共基础课，在教学中利用课程先天优势，应对疫情期间的线上教学和顺势发展起来的在线课程建设，在教学中融入同学们关心的人物、事件、时政，展现强大育人功能，对课程教学目标的完成和育人效果的提升都起到了事半功倍的作用。

2.1新冠疫情 (略) 语文课程思政线上教学应用研究。

2.1.1研究内容

线上教学主要是指在延期开学期间（ *** 学年度第 * 学期）和MOO (略) 语文教学情况。该方面主要研究受新冠疫情影响，课程思政在线上教学的应用。研究内容主要包括：

2.1.1.1疫 (略) 语文 (略) 课程的必要性研究。

2.1.1.2疫 (略) 语文课程思政的线上教学方式探索研究。其中，包括课程教学内容的重新设计、教学平台（载体）的建设、授课方式的升级、教学方法的改进和评价方式的改革。

2.1.2研究方法和工作方法

在 (略) 课程思政的必要性研究中，主要采用了文献调查法和问卷调查法。文献调查法主 (略) 络资料，特 (略) 上的相关论文资料，收集整理了疫情期间最新课程思政建设情况，进行分析。问卷调查法是在 * 年3月和6月分别做了两次学生调查问卷，后期对关于课程思政的问题又做了分析和个案访谈。

在线上教学方式探索研究中，主要运用了观察法和比较研究法。课题组采取整群抽样法选 (略) * (略) * 名同学为对照组， * 名同学为实验组。两组参与实验的学生在年龄、性别、专业、相关知识水平掌握程度等方面差异均无统计学意义(P＞0. * )，具有可比性。此研究方法主要是 (略) 语文线上教学中课程思政实施途径中使用，两组学生同由 * 名任课教师授课，面对的授课计划、知识点、教学平台均无差异。对照组采用传统 (略) 在线教学，实验组则结合新冠疫情，以课程思政与原有 (略) 为切入点， (略) 对比实验。 (略) 有目的、有计划地对任课教师、 (略) 网上访谈、面谈及通过平台上课留言、课 (略) 观察，从 (略) 语文课程思政心理满意度和评价建议，在此基础上 (略) 研究。课程结束后，两组学生采用统 * 的考评方 (略) 测试，结合教学反馈评价，采用SPSS * . (略) 数据分析。

2.2新冠疫情影 (略) 语文育人机制研究和课程思政实施路径新探。

2.2.1研究内容

(略) 语文作为公共基础课，区别于思想政治课程和专业课程，它既有得天独厚的育人“先天优势”，又具备“润物无声”的“隐性育人功能”。对大学语文课程育人机制的研究就是在新的形势和要求下，在课程思政理念指导下，对 (略) 进 * 步提升。课题探 (略) 校思想政治教育， (略) 蕴含的中华优秀传统文化教育、革命文 (略) 会主义先进文化教育融入到课程建设和线上线下教学中，研究从战略高度构建课程，并积极探索立体化育人途径。

2.2.2研究方法和工作方法

(略) 语文育人机制研究，课题组采用了文献调查法和观 (略) 语文以往育人机制建设， (略) (略) 交流，了解了特别是新冠疫情影 (略) 校大学语文课程在育人机制方面的新动向、新努力。在此基础上，结合课程思政新要求，对疫情影 (略) 语文课程思政 (略) 了进 * 步的探索。课题前期研究中曾对实施 (略) 初步研究，在研究中后期则通过实证研究法中的观察法、访谈法、个案法 (略) 了深入的研究。同时，还结合 (略) (略) 的“全员质量诊改” (略) 语文课程诊改工作，进行 (略) 评价，进行了深入研究。课题“新冠疫情 (略) 语文课程思政建设研究”本身跨越了汉语言文学教育和青少年思想政治教育，所以在整个研究中，课题组注重运用跨学科研究方法，运用多学科的理 (略) 综合研究。

3. (略) 分:研究结论

3.1新冠疫情期间课程思 (略) 语文线上教学的必要性和重要性。

新冠疫情期间， (略) (略) 了延期开学。 * 面是新冠疫情的防控需要， * 面是教学任务的完成需要，作为公 (略) 语文线上教学既要推动教师的教学理念，实施教学方法的改变，又要引导学生改变学习观念，转变学习习惯，更要深化课程育人功能，成为课程思政的重要阵地。

3. 2疫情期间课程思 (略) 语文线上教学方式的探索研究。

3.2.1教学内容设计的更新。教学内容是课程的“干货”，面对疫情课程内容的高质量更新是根本。疫情期间，学生居家在线学习，正常的课堂学习、 (略) 课堂学习。 (略) 语文应遵循高职学生身心特点，站在促进其生命成长和母语学习及提升的视角，更新教学内容。在教学内容的遴选中，不仅注重精讲篇目的更换，还应当根据疫情期间在线学习、居家学习的情况，适当增加和调整自读篇目，选取描写时代楷模、歌颂国家栋梁的文本，更换时效性强的案例，修改配套口语和写作训练，以引导学生品读经典，提升其文学素养、审美能力，思辨能力。

3.2.2教学平台载体的应用。教师是教学资源的供给者，教学平台和载体则是在线教学的途径，尤其是让课程思政资源融入到课程中，应以方便教师“教”和学生“学”为基础。就大学语文课程来讲，与课程思政相关的教学资源，应通过多途径提供给学生。 (略) (略) 建设课程、学分监控和数据统计，利用爱课程、智慧职教上的已有MOOC资源，依托录屏软件录制浸润思政元素的新资源和微课在超 (略) 络课程，利用腾讯课堂直播等等。

3.2.3教学方法手段的改革。在线课程中的传统教学方法已不能满足新技术和新形势下课程思政融入课程的需要。基本 (略) 需的讲授法完全可被微课取代，分组学习法、探究法、案例分析法等新型互动式教学方法有助于提高学生的积极性和参与度，也利于课程思政元素的入脑入心，对学生驾驭母语的能力和思辨能力的提升大有裨益。

3.2.4教学评价反思的调整。线上教学的育人目标是否能达成，需要依托科学有效的评价体系。在教学评价中，可以运用过程性评价，在课前、课中、课后设定评分点，了解学生学习状态， (略) 教学反思。为做好疫情影响下 (略) 语文在线课程中的应用，课题组在文献资料收集查阅和2期调查问卷设计、整理基础上，在此学期授课班级中采取 (略) 课程思政融入在线教学研究。经过对比显示，实 (略) 语文课程知识目标掌握程度、对课程兴趣度、对任课教师满意度和自我学习认可度4个维度均明显高于对照组。比较研究的结果对在线课程乃至整个课程的思政 (略) 。

3.3新冠疫情影 (略) 语文育人机制探讨。

课程思政不是课程思政化，更不是思政课程。 (略) 语文的课程优势，建立高效的育人机制尤为重要。大学语文与思政课程承载着 * 致的育人任务，可借助课程中的经典作品引导学生了解中华传统文化中的仁爱精神、责任担当；课程蕴含大量隐性思政资源，对于培育学生家国情怀，树立文化自信多有帮助；课程建设也积累了多年经验，有利于帮助学生形成健康、正确的价值观和审美取向。

3.4新冠疫 (略) 语文课程思政实施路径新探。

3.4.1打好教材基础。

(略) (略) 语文目前没有统编教材，有的以文本赏析为主，有的则是将文学鉴赏、口语训练、写作技能融合在 * 起。大学语文利用教材提升，可将先天优势最大化，在规范教学内容的同时拓展和挖掘蕴含丰富思政教育资源的高品质范本。 (略) 蒋雪艳教师主编、 (略) 分教师参编的由高 (略) 出版的《大学语文》教材于 * (略) 了改版，作为高等职业教育新形态 * 体化教材，目前相关配套资源正在积极打造升级中。在本次改版升级中，编者加大了将思想政治教育融入到课程教育教学全过程的探索性研究和实践性研究中，深入挖掘具有丰富思政功能、励志功能、美育功能、心理健康培育功能的经典名篇，为课程思政建设提供丰厚基础。

3.4.2重视教师根本。借力教师改革，提升教师的专业能力，在“赋能”中要强调要为课程思政教育的开展而服务。利用教研室、 (略) 建设， (略) 语文教师积极主动地探索课程思政教育的规律，夯实其“ * 全”育人理念，胜任且善任岗位。

3.4.3着力教法途径。在课程思政融入课程建设中，激活教法，通过教学改革推动课程改革。特别是对于在线课程建设， (略) 络为很多平时不善于、不敢于表达的学生提供了展现自我的机会，学生们的生 (略) 络，让课程思政“鲜活”、“生动”且“深入”，就需要破除固化，创新教学模式。

4. (略) 分:政策建议

4. (略) 语文育人主渠道的作用。“ (略) 社会主义核心价值观融入教书育人全过程”，特别是在新冠疫情影响下，借力在线课程建设，拓展课程资源，梳理学术资源，并将其有机转化为课程育人资源，以实现“知识传授”和“价值引领”的融合统 * 。

4.2重视“课程思政” (略) 语文在线课程建设。在线教育被誉为是我国实现教育强国“弯道超车”的重要手段，疫情期间的延期开学又加速了在线教学的进程和水平。 (略) 语文建设应以此推动教师教学理念的提升和教学方式的转变，构建立体交互式的教学模式，让课程建设焕发出崭新活力。

4.3探索新冠疫情影 (略) 语文课程思政实施路径。实践证明，课程思政能否取得良好效果，主要取决于谁来引导学生思想、 (略) 去，这就是“教师”和“教法”的重要性。大学语文在讲授知识、鉴赏文本的同时，教师应拓展路径，阐述其背后的思想价值、哲学艺术和逻辑思辨，以“浸润”的形式将理想信念、价值标准有效传导给学生。